Resultados da avaliação externa das escolas realizada em 2006/2007

A classificação de Bom assume, em todos os domínios, a frequência mais significativa nos resultados da avaliação externa das escolas, realizada em 2006/2007, pela Inspecção-Geral da Educação (IGE).
Estas classificações, apresentadas num relatório disponibilizado na página da IGE, incidiram sobre cinco domínios: Resultados; Prestação do Serviço Educativo; Organização e Gestão Escolar; Liderança; e Capacidade de Auto-Regulação e Melhoria de Escola.

Da análise dos resultados da avaliação das 100 unidades de gestão envolvidas no processo, nomeadamente 43 agrupamentos e 57 escolas singulares, ressalta a predominância das classificações claramente positivas para a generalidade dos domínios em análise.

Assim, a classificação de Bom assume a frequência relativa mais significativa, oscilando entre um mínimo de 43 por cento para o domínio Liderança e um máximo de 63 por cento para o domínio Prestação do Serviço Educativo.

O nível de classificação Suficiente adquire segunda ordem de importância em três dos cinco domínios – Capacidade de Auto-Regulação e Melhoria de Escola (39 por cento), Resultados (34 por cento) e Prestação do Serviço Educativo (22 por cento), cabendo idêntico grau de importância à classificação de Muito Bom nos domínios Liderança (40 por cento) e Organização e Gestão Escolar (29 por cento).

Nos cinco domínios seleccionados, foram analisados os pontos fortes e as debilidades.

De acordo com esta análise, no domínio Liderança existe uma predominância de pontos fortes, quer ao nível da motivação e do empenho do corpo docente e não docente, quer ao nível do bem relacionamento interpessoal entre os agentes escolares.

Ainda no domínio Liderança, registaram-se debilidades ao nível da visão e da estratégia, nomeadamente a inexistência de objectivos claros, a ausência de uma política de envolvimento efectivo dos alunos e dos encarregados de educação na vida da escola, e a inexistência de objectivos de melhoria dos resultados escolares.

No domínio Prestação do Serviço Educativo, foram registados aspectos negativos relativamente à articulação curricular, verificando-se, igualmente, uma reduzida reflexão sobre as práticas, bem como o acompanhamento da prática lectiva em sala de aula.

Neste campo, destacam-se como pontos fortes a diversificação da oferta educativa e a política de inclusão, que se traduz no apoio educativo aos alunos com necessidades educativas especiais e aos estudantes de outras nacionalidades.

Relativamente ao domínio Organização e Gestão Escolar verificou-se um equilíbrio entre os pontos fortes e as debilidades quanto ao envolvimento das famílias na vida da escola e na gestão dos recursos materiais, onde foram valorizadas a preservação das instalações escolares, a utilização de meios informáticos e a dinamização das bibliotecas escolares.

A falta de instalações específicas, designadamente equipamentos de laboratório e de espaços de trabalho, foi um dos aspectos negativos salientado.

Ainda nesta área, relativamente aos recursos humanos, foram assinalados como pontos fortes a estabilidade e a competência do corpo docente e o papel do director de turma no acompanhamento dos alunos.

No domínio dos Resultados, há mais aspectos positivos do que negativos, sendo de assinalar que os pontos fortes se referem ao clima educativo, à segurança nos espaços escolares e ao bom relacionamento entre alunos, professores e pessoal não docente.

No que respeita às debilidades, destacam-se os aspectos relacionados com o insucesso e o abandono escolar, bem como o fraco impacto das medidas destinadas a combater os níveis de insucesso.

Por último, no domínio Capacidade de Auto-Regulação e Melhoria da Escola, evidencia-se a ausência ou debilidade de instrumentos e processos de auto-avaliação das escolas.

Importa salientar que, atendendo à forma como se chegou a estas 100 unidades de gestão, duas vezes voluntárias, não se pode fazer extrapolações para o conjunto das escolas existente. No entanto, é possível retirar dos resultados obtidos algumas indicações ou tendências.

Processo de avaliação externa das 100 escolas envolvidas

O processo de avaliação externa destas 100 escolas, que envolveu 52 inspectores da IGE e 24 avaliadores externos, teve início com o tratamento de dados estatísticos relevantes que contam do Perfil da Escola.

Seguidamente, a equipa de avaliação externa realizou visitas às escolas, com a duração de dois ou dois dias e meio. Os dados recolhidos através de análise documental e de observação directa foram, depois, complementados com entrevistas aos diversos actores internos e externos da escola.

Finalmente, a IGE elaborou e enviou relatórios para as escolas avaliadas, que dispuseram de um prazo para apresentarem contraditório.

Tendo em vista o aperfeiçoamento da avaliação externa, a IGE aplicou um inquérito por questionário às escolas avaliadas e aos avaliadores.

As respostas dadas a este inquérito pelas escolas e pelos agrupamentos permitem concluir que as instituições avaliadas têm uma opinião muito positiva sobre a avaliação externa promovida pela IGE. Quanto aos avaliadores, também se pronunciaram de forma positiva sobre o processo de avaliação das escolas.
Fonte: Portal da Educação